domingo, 19 de agosto de 2007

Módulo de Integración Escolar. Postítulo: Atención A la Diversidad

MODULO: Integración Escolar.

Objetivos del Módulo

Ø Construir un conocimiento que sea el resultado de un relación permanente práctica- teoría- práctica.
Ø Crear un espacio de reflexión e intercambio que posibilite resignificar las prácticas educativas institucionales.
Ø Favorecer el debate sobre los principios que permiten transformar a una escuela de la exclusión en una escuela inclusiva.

Presentación del módulo.

Pensar en el tema de la Integración Escolar implica para las Instituciones Educativas y para sus actores iniciar un camino de reflexión que permita instalar un modelo de escuela abierta a la diversidad.
Los que alguna vez hemos analizado e investigado la problemática de la integración escolar tarde o temprano llegamos a la conclusión de que sólo es posible sin las instituciones se producen cambios significativos.
Al referirme a cambios significativos adhiero principalmente a cambios que surjan de una verdadera revisión crítica.
· Iniciar este camino con jornadas de reflexión sobre los datos construidos en un trabajo de investigación, poder ahondar en los mismos. Trabajar con las representaciones sociales que los docentes tienen, pensar en algunos temas puntuales como:
- La atención a la diversidad.
- La relación docentes - alumnos. (Relación nosotros- otros.)
- Diferentes concepciones que implícitamente subyacen en sus prácticas docentes, etc.
Aquí se da el momento oportuno para retomar los aportes teóricos de los primeros módulos, desde la construcción histórica desde nuevo paradigma de la escuela abierta a la diversidad como así también desde la construcción de un espacio que convierta en una realidad la igualdad de oportunidades en el ámbito escolar.
También ya desde una concepción de necesidades educativas especiales más amplio y propicio para la integración escolar que sin descuidar el diagnóstico de las dificultades de aprendizaje del niño, amplíe su mirada en relación a otros causales: escolares y sociales; para diseñar propuestas educativas acorde a sus necesidades.
Al pensar en una propuesta metodológica acorde a la temática a bordar y a los objetivos propuestos se opta por el Taller de educadores como el espacio donde el maestro:
v Se capacita investigando su práctica
v Se transforma en un instrumento facilitador de cambio.
v Actúa como develador de los núcleos problemáticos.
v Permite construir un conocimiento coherente y unitario.
El taller contará con diferentes momentos:

v Momento informativo: tiene como objetivo aportar desde el saber construido en el proceso de investigación para iniciar y enriquecer el trabajo de investigación que el grupo desarrollará en el taller.
v Momento de trabajo grupal. La responsabilidad de la Investigación y de los aprendizajes es del grupo no del coordinador. Tiene como objetivo la elaboración de Proyectos a nivel institucional y áulico que tenga como premisa la integración de sujetos con n.e.e.
La función del coordinador será la de cooperar con los docentes desde una posición descentrada.
El coordinador es el que al observar desde afuera determinadas situaciones en la que otros actores institucionales están comprometidos e involucrados afectivamente puede intervenir en la percepción del proceso y de los obstáculos.

v Momento de evaluación:
· Implica una mirada introspectiva y retrospectiva de cada participante destinada a aprender.
· Estimular a los participantes para seguir aprendiendo.
Se impone un trabajo de construcción sistemático, basado en la relación dialéctica entre los interrogantes planteados por el coordinador, la descripción de situaciones de integración vividas al interior de cada institución , aportes teóricos sobre integración y lectura de textos que son compilaciones de experiencias y opiniones de distintos profesionales que se dedican a la tarea de integrar a niños con n.e.e. tanto en nuestro país como en otros.
Este espacio curricular y su propuesta metodológica estará vinculado con la propuesta del cuarto módulo: Currículum y Adaptaciones Curriculares ya que no posible pensar la integración escolar y en propuestas pedagógicas sin no hay una verdadera aceptación del otro como diferente.
La organización de módulo estará dada en relación a diferentes interrogantes que posibilitarán el siguiente recorrido:
! Planteamiento de algunos interrogantes que serán utilizados como disparadores para la reconstrucción de experiencias institucionales.
! Lectura de materiales bibliográficos que abordan la problemática de integración.
! Escritura de un texto que incluya las conclusiones a las que se arriban en cada uno de los debates.

Contenidos.
v La escuela como espacio Educativo para la diversidad.
v Fundamentos y bases del concepto de Integración.
v Concepto de Integración.
v Formas de Integración.
v Modalidades e escolarización.
v Trabajo en Equipo. La colaboración
v Familia e Integración Escolar.
v Escuela Común y sus docentes en la Integración Escolar del niño con n.e.e.
v Relación Escuela Especial y Escuela Común.
v Equipo de Apoyo en el proceso de Integración.
v Rol del Docente Integrador.

Bibliografía.

& Una Escuela para todos: La Integración Escolar. Cap. I. Rafael Bautista Jiménez. Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Aljibe.
& Modalidades de escolarización. El aula especial y el aula de apoyo. Cap. II. Rafael Bautista Jiménez. Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Aljibe.
& Alumnos con dificultades. Guía Práctica para su detección e integración. Marilyn Friend. Willian Bursuck.. Editorial Troquel. Cap. I. “Fundamentos para la educación de alumnos con necesidades educativas especiales”. Cap. II. “Procedimientos y servicios en educación especial”
Postítulo de Diversidad.

Módulo de Integración Escolar.

Planificación de Actividades.


Primera Semana.

Actividad N° 1.

J Presentación del Módulo.
J Exposición acerca de los contenidos a trabajar en dicho espacio curricular.
J Explicación de la modalidad de trabajo, de evaluación y acreditación de dicho espacio.

Actividad N° 2.

Objetivo.


! Rescatar algunas ideas previas de los docentes sobre integración escolar de sujetos con n.e.e.

J Responder en forma grupal a los siguientes Interrogantes .

· ¿Qué se entiende por integración escolar?
· ¿Existen un única manera de integrar?
· ¿ Qué dimensiones se deben analizar al momento de pensar en la Integración Escolar?
· ¿Quiénes deben comprometerse con dicho proceso de integración?
· ¿Cómo deben intervenir los actores institucionales de la escuela común en la integración escolar?
· ¿De que manera puede participar toda la comunidad educativa? (alumnos, padres, hermanos, etc.)
· ¿Cómo debe ser la relación entre escuela común y escuela especial?
· ¿Cuál es la Función del Equipo Integrador?
· ¿ Cuál es el rol del maestro integrador?
Al ser esta una propuesta de Taller la dinámica del mismo y el interactuar con los docentes irá marcando la aparición de otros interrogantes a partir de la reflexión de la propia experiencia y de la lectura de material bibliográfico.


Actividad N° 3.

Objetivo.


! Conocer la diferentes concepciones que sobre Integración Escolar de sujetos con n.e.e tienen los docentes.


J Lectura de las respuestas por parte de los docentes

J Señalar y marcar recurrencias en dichas repuestas. A tales efectos recortar:

Ø Concepciones sobre integración.

Ø Ubicación y grado de implicación de los docentes y las instituciones educativas en estos procesos.

Actividad N° 4

Objetivo.

! Describir el concepto de Integración Escolar.

J Exposición oral a cargo del docente sobre los siguientes conceptos:
Ø Fundamentos de la Integración escolar.
Ø Concepto de Integración escolar
Ø Condiciones y valoración de la integración escolar.

Trabajo Práctico N° 1

J Lectura del material bibliográfico. Una Escuela para todos: La Integración Escolar. Cap. I. Rafael Bautista Jiménez. Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Aljibe.
J Lectura del material bibliográfico. Modalidades de escolarización. El aula especial y el aula de apoyo. Cap. II. Rafael Bautista Jiménez. Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Aljibe.
Actividad N°1

! Identificar el concepto de integración.
! Elaboración de un cuadro sinóptico.
! Puesta en común del trabajo realizado por los docentes.


J Lectura del material Bibliográfico.¿Hacia dónde va la integración? Climet Giné. Temas Cruciales II. Integración Escolar. Compiladora Susana Ré. Ediciones Atuel.
J Lectura del material Bibliográfico La ilusión de la Integración. Mónica Sevilla. Temas Cruciales II. Integración Escolar. Compiladora Susana Ré. Ediciones Atuel.
J Lectura del material bibliográfico. Sandra Marcela Cedrón. “Un ladrillo en la pared”. Atención a la Diversidad. Revista N° 41. Ediciones Novedades Educativas.

Actividad N°2

J Elaboración de una síntesis conceptual y de conclusiones considerando los materiales bibliográficos mencionados para presentar el Segundo Encuentro.






Segunda Semana.

Actividad N° 1.

J Se retoman las conclusiones elaboradas por los docentes en una puesta en común.


Trabajo Práctico N°2

Actividad N°1

Objetivo.

! Analizar puntos de vista alternativos sobre integración.
! Enumerar los diferentes profesionales que pueden intervenir en los procesos de integración y explicar sus responsabilidades.

J Lectura del Material Bibliográfico. Alumnos con dificultades. Guía Práctica para su detección e integración. Marilyn Friend. Willian Bursuck.. Editorial Troquel. Cap. I. “Fundamentos para la educación de alumnos con necesidades educativas especiales”. Cap. II. “Procedimientos y servicios en educación especial”

J Elaborar interrogantes a partir del material leído.


Actividad N°2.

Objetivo.

! Reconstruir situación de integración escolar de sujetos con n.e.e. que acontezcan en las instituciones educativas de la que participan los docentes.

J Conformados en pequeños grupos (entre 4 y 5 personas) elabore una descripción de un proceso de integración del cual se haya participado directa o indirectamente. (Se solicita a los docentes mantener en el anonimato a los actores involucrados en dichos procesos, esto involucra al niño, a su familia como así también a cada uno de los profesionales que hayan participado del mismo)

“La descripción recoge ”incidentes” utilizando un diario que puede ser posteriormente analizado y compartido. Permite hacer explícitos los elementos de la situación: al “quién”, “qué”, “cuándo y “dónde”. A través de la organización de experiencias se pueden identificar y escuchar las propias voces.”[1]

Al realizar la descripción se le sugiere tener en cuenta los siguientes ítems:

Ø Identificar en su institución educativa un niño con n.e.e.
Ø Realizar una descripción del niño, sus características y las de su grupo familiar, sus n.e.e.
Ø Tipo de escolarización.
Ø Modalidad de integración. Características de la misma
Ø Actores involucrados.




Tercera Semana.

Actividad N° 1.

J Lectura de las descripciones realizadas por los docentes.

Actividad N° 2

Objetivo

! Generar un clima de debate sobre los interrogantes que se plantean los docentes sobre el material bibliográfico leído.

J Lectura de los interrogantes redactados por los docentes.
J Debate y elaboración de conclusiones a partir del aporte del coordinador y los docentes.


Trabajo Práctico N°3

J Lectura del material bibliográfico. Alumnos con dificultades. Guía Práctica para su detección e integración. Marilyn Friend. Willian Bursuck.. Editorial Troquel. Capítulo III: Equipo de Profesionales.
Actividades.

! Explicar el significado y las características del término colaboración .
! Identificar la importancia que tiene la colaboración para que se logren con éxito integraciones escolares.

J Debate dirigido acerca del mismo. Para el mismo se tendrán en cuenta los planteamientos propios de los docentes y las preguntas de autoevaluación que aparecen impresas en el material bibliográfico.





MODULO: Integración Escolar.

Objetivos del Módulo

Ø Construir un conocimiento que sea el resultado de un relación permanente práctica- teoría- práctica.
Ø Crear un espacio de reflexión e intercambio que posibilite resignificar las prácticas educativas institucionales.
Ø Favorecer el debate sobre los principios que permiten transformar a una escuela de la exclusión en una escuela inclusiva.

Presentación del módulo.

Pensar en el tema de la Integración Escolar implica para las Instituciones Educativas y para sus actores iniciar un camino de reflexión que permita instalar un modelo de escuela abierta a la diversidad.
Los que alguna vez hemos analizado e investigado la problemática de la integración escolar tarde o temprano llegamos a la conclusión de que sólo es posible sin las instituciones se producen cambios significativos.
Al referirme a cambios significativos adhiero principalmente a cambios que surjan de una verdadera revisión crítica.
· Iniciar este camino con jornadas de reflexión sobre los datos construidos en un trabajo de investigación, poder ahondar en los mismos. Trabajar con las representaciones sociales que los docentes tienen, pensar en algunos temas puntuales como:
- La atención a la diversidad.
- La relación docentes - alumnos. (Relación nosotros- otros.)
- Diferentes concepciones que implícitamente subyacen en sus prácticas docentes, etc.
Aquí se da el momento oportuno para retomar los aportes teóricos de los primeros módulos, desde la construcción histórica desde nuevo paradigma de la escuela abierta a la diversidad como así también desde la construcción de un espacio que convierta en una realidad la igualdad de oportunidades en el ámbito escolar.
También ya desde una concepción de necesidades educativas especiales más amplio y propicio para la integración escolar que sin descuidar el diagnóstico de las dificultades de aprendizaje del niño, amplíe su mirada en relación a otros causales: escolares y sociales; para diseñar propuestas educativas acorde a sus necesidades.
Al pensar en una propuesta metodológica acorde a la temática a bordar y a los objetivos propuestos se opta por el Taller de educadores como el espacio donde el maestro:
v Se capacita investigando su práctica
v Se transforma en un instrumento facilitador de cambio.
v Actúa como develador de los núcleos problemáticos.
v Permite construir un conocimiento coherente y unitario.
El taller contará con diferentes momentos:

v Momento informativo: tiene como objetivo aportar desde el saber construido en el proceso de investigación para iniciar y enriquecer el trabajo de investigación que el grupo desarrollará en el taller.
v Momento de trabajo grupal. La responsabilidad de la Investigación y de los aprendizajes es del grupo no del coordinador. Tiene como objetivo la elaboración de Proyectos a nivel institucional y áulico que tenga como premisa la integración de sujetos con n.e.e.
La función del coordinador será la de cooperar con los docentes desde una posición descentrada.
El coordinador es el que al observar desde afuera determinadas situaciones en la que otros actores institucionales están comprometidos e involucrados afectivamente puede intervenir en la percepción del proceso y de los obstáculos.

v Momento de evaluación:
· Implica una mirada introspectiva y retrospectiva de cada participante destinada a aprender.
· Estimular a los participantes para seguir aprendiendo.
Se impone un trabajo de construcción sistemático, basado en la relación dialéctica entre los interrogantes planteados por el coordinador, la descripción de situaciones de integración vividas al interior de cada institución , aportes teóricos sobre integración y lectura de textos que son compilaciones de experiencias y opiniones de distintos profesionales que se dedican a la tarea de integrar a niños con n.e.e. tanto en nuestro país como en otros.
Este espacio curricular y su propuesta metodológica estará vinculado con la propuesta del cuarto módulo: Currículum y Adaptaciones Curriculares ya que no posible pensar la integración escolar y en propuestas pedagógicas sin no hay una verdadera aceptación del otro como diferente.
La organización de módulo estará dada en relación a diferentes interrogantes que posibilitarán el siguiente recorrido:
! Planteamiento de algunos interrogantes que serán utilizados como disparadores para la reconstrucción de experiencias institucionales.
! Lectura de materiales bibliográficos que abordan la problemática de integración.
! Escritura de un texto que incluya las conclusiones a las que se arriban en cada uno de los debates.

Contenidos.
v La escuela como espacio Educativo para la diversidad.
v Fundamentos y bases del concepto de Integración.
v Concepto de Integración.
v Formas de Integración.
v Modalidades e escolarización.
v Trabajo en Equipo. La colaboración
v Familia e Integración Escolar.
v Escuela Común y sus docentes en la Integración Escolar del niño con n.e.e.
v Relación Escuela Especial y Escuela Común.
v Equipo de Apoyo en el proceso de Integración.
v Rol del Docente Integrador.


Interrogantes significativos.

· ¿Qué se entiende por integración escolar?
· ¿Existen un única manera de integrar?
· ¿ Qué dimensiones se deben analizar al momento de pensar en la Integración Escolar?
· ¿Quiénes deben comprometerse con dicho proceso de integración?
· ¿Cómo deben intervenir los actores institucionales de la escuela común en la integración escolar?
· ¿De que manera puede participar toda la comunidad educativa? (alumnos, padres, hermanos, etc.)
· ¿Cómo debe ser la relación entre escuela común y escuela especial?
· ¿Cuál es la Función del Equipo Integrador?
· ¿ Cuál es el rol del maestro integrador?
Al ser esta una propuesta de Taller la dinámica del mismo y el interactuar con los docentes irá marcando la aparición de otros interrogantes a partir de la reflexión de la propia experiencia y de la lectura de material bibliográfico.




Bibliografía.

& Sandra Marcela Cedrón. “Un ladrillo en la pared”. Atención a la Diversidad. Revista N° 41. Ediciones Novedades Educativas.
& Una Escuela para todos: La Integración Escolar. Cap. I. Rafael Bautista Jiménez. Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Aljibe.
& Modalidades de escolarización. El aula especial y el aula de apoyo. Cap. II. Rafael Bautista Jiménez. Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Aljibe.
& Alumnos con dificultades. Guía Práctica para su detección e integración. Marilyn Friend. Willian Bursuck.. Editorial Troquel. Cap. I. “Fundamentos para la educación de alumnos con necesidades educativas especiales”. Cap. II. “Procedimientos y servicios en educación especial”
& Alumnos con dificultades. Guía Práctica para su detección e integración. Marilyn Friend. Willian Bursuck.. Editorial Troquel. Capítulo III: Equipo de Profesionales.

Postítulo de Diversidad.

Módulo de Integración Escolar.

Planificación de Actividades.


Primera Semana.

Actividad N° 1.

J Presentación del Módulo.
J Exposición acerca de los contenidos a trabajar en dicho espacio curricular.
J Explicación de la modalidad de trabajo, de evaluación y acreditación de dicho espacio.

Actividad N° 2.

Objetivo.


! Rescatar algunas ideas previas de los docentes sobre integración escolar de sujetos con n.e.e.

J Encuesta a los Docentes.


1. ¿Qué entiende Usted por necesidades educativas especiales? ¿Qué reflexión personal le merece el concepto?

2. ¿Qué entiende por integración?

3. ¿Qué situaciones identificaría como causales de las n.e.e. que detecta en su alumno o alumnos?

4. ¿Cómo ve la comunidad educativa a los niños con n.e.e.? ¿Cómo se refieren al hablar de ellos?

5. ¿Ha tenido o tiene como docente la experiencia de integrar en su aula niños con n.e.e.? ¿Cómo se ha llevado a cabo la misma?

6. ¿Ha recibido algún tipo de asesoramiento? ¿Qué características ha tenido dicho asesoramiento?

7. ¿Cuáles son las situaciones en las que Usted considera le es imposible dar respuesta a las n.e.e.?

8. ¿Qué factores inciden negativamente en el proceso de integración en la institución educativa y en el aula?


Actividad N° 3.

Objetivo.


! Conocer la diferentes concepciones que sobre Integración Escolar de sujetos con n.e.e tienen los docentes.


J Lectura de las encuestas por parte de los docentes

J Señalar y marcar recurrencias en dichas encuestas. A tales efectos recortar:

Ø Concepciones sobre integración.

Ø Ubicación y grado de implicación de los docentes y las instituciones educativas en estos procesos.


Actividad N° 4.

Objetivo.


! Analizar los conceptos teóricos y establecer relaciones entre los mismos y las concepciones de los docentes.

J Lectura del material bibliográfico. Anastasia D. Vlachou. “Caminos hacia una Educación inclusiva”. Ed. Aula Abierta. Cap. I “Discapacidad, normalidad y necesidades educativas especiales. Conceptos políticos y controversias”.

Síntesis explicativa.

Al iniciar esta propuesta de formación docente que trata una temática tan amplia y compleja como la atención a la diversidad y, dentro de ella, la integración escolar de sujetos con necesidades educativas especiales se señala como importante generar en los docentes y en la comunidad educativa en general “un cambio de actitudes”.
Es por ello que como primer texto a analizar en este espacio curricular presento a Anastasia D. Vlachou en su libro: Caminos hacia una Educación Inclusiva” el cual ofrece un análisis exhaustivo de las actitudes hacia la integración que muestran los profesores al momento de situarse en una educación inclusiva dentro del contexto educativo general.
La autora muestra como la integración se ha convertido en una noción muy controvertida.
Es posible que si cada docente hace una revisión de su propia historia coincidirá con los expresado por la autora: “La educación integradora no era precisamente el tipo de pedagogía que uno podía encontrar durante la experiencia escolar de los estudiantes de mi época, y las amistades con alumnos discapacitados estaban muy lejos de ser un suceso normal y corriente. La ideología del sistema educativo en el que eduqué se basaba en rutas notablemente competitivas, en directivas nacionales centralizadas y en prácticas centradas en las materias que obligan a los estudiantes, si desean tener éxito, a luchar sin descanso en pos de la excelencia. La percepción que se tenía de la excelencia era el triunfo individualizado, del mismo modo que lo era la relativa al fracaso. En este sistema educativo los estudiantes discapacitados no tenían cabida, simplemente”[2].
Poder bucear sobre las actitudes en el proceso de integración explorando el contexto en el que surgen ofrecen un medio... “para comprender las contradicciones que se dan en y entre políticas y prácticas, así como para entender las consecuencias no intencionadas que se combinan para proporcionar las posibilidades de contestación y cambio”(Barton, 1993:3)[3]
Es por ello que la autora considera que es necesario utilizar las avctitudes como un medio para explorar las prácticas e ideologías que impiden o fomentan la creación de una educación más inclusiva. “También se usan como punto de partida para comprender la realidad de la vida cotidiana dentro de cualquier contextp educativo en que las personas implicadas tratan de dar sentido a dicha realidad, a sus relaciones, y a las tensiones que se dan entre ellas y la vida escolar”[4]
El Capitulo I, ofrecido como primer material de lectura considera la multiplicidad de ideologías y prácticas antagónicas que acompañan al concepto de integración.
“”Teorías sobre nociones controvertidas tales como - discapacidad, normalización y necesidades especiales- son analizadas con referencia a las intensas luchas que están dándose para definir “cómo están las cosas” o “cómo deberían ser” El objetivo es reconstruir el enfoque deficitario individualista y médico dominante hacia las cuestiones recién citadas considerando seriamente las voces de las personas discapacitadas y centrando el análisis en las complejidades y en las relaciones de poder implicadas en estos controvertidos debates”.[5]
En este capítulo la autora pretende poner al descubierto las ambigüedades y caras inherentes a las definiciones de integración. Primero analiza la segregación y esta respondiendo a más a necesidades sociales a las necesidades de los niños.
Segundo la necesidad de definir lo relativo a la discapacidad y la integración desde el punto puramente médico, que ha discapacitado más a las personas en vez de ayudarlas a superar su rémoras.. tal enfoque tiene consecuencias negativas sobre los esfuerzos para crear sistemas educativos inclusivos y se han utilizado para cubrir las deficiencias de las escuelas ordinarias para responder a las necesidades educativas de todos los niños.
Así mismo el concepto normalización es analizado, pues sus definiciones están asociadas no solo a la integración escolar sino en la sociedad en general. Finalmente como determinados discursos de integración abortan el compromiso de crear una escuela inclusiva, complicando y oscureciendo lo que en realidad ocurre.


J Guía para la lectura del material bibliográfico.

a) Identifique y analice las ambigüedades o contradicciones que la autora señala en relación al término integración. Para ello deberá relacionar a los sujetos con discapacidad, las instituciones y la sociedad.
b) ¿A qué hace referencia la autora cuando señala que el discurso inclusivo requiere que se lleven a cabo algunas desmitificaciones?
c) A partir de la lectura del material analice junto a la autora el principio de normalización.

J Puesta en común de las conclusiones redactas a parir de la lectura del material bibliográfico.


Actividad Domiciliaria.

Objetivo.

! Generar espacios de debate sobre la Atención a la Diversidad

J Lectura del material bibliográfico. Sandra Marcela Cedrón. “Un ladrillo en la pared”. Atención a la Diversidad. Revista N° 41. Ediciones Novedades Educativas


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A pesar de que la escuela es una institución socializadora, mucha veces sigue expulsando a los diferentes. Ha llegado el momento de preguntarnos qué significa ser diferente, de cuestionarse acerca de quien fija los parámetros de la normalidad.
La idea de atender a la diversidad ya no puede ser parte de algún proyecto institucional de avanzada, incorporar lo diverso no es más que dejar entrar la vida por la ventana de la escuela.
Niños que provienen de culturas y naciones diferentes, niños que viven en la pobreza, niños con algún déficit o con alguna necesidad educativa especial.
Esos son los niños reales, los que necesitan y merecen las mejores oportunidades. Tratar de ofrecer a cada uno lo que necesita es una manera de comenzar a revertir un camino ya señalado...[6]

Síntesis explicativa.

Sandra Cedrón propone, para una escuela que contemple lo diverso, centrar el eje en el deseo del sujeto que se apresta a la aventura de aprender.
La autora realiza un breve rastreo histórico de algunos intentos por mirar a la diversidad. Intento que fracasan ante imperiosas demandas que convierten a las escuelas en instituciones que lejos de cumplir su función socializadora, siguen expulsando a los diferentes.
Propone luego un análisis de la realidad argentina y el lugar de las instituciones y de los docentes frente a la diversidad y principalmente frente a la discapacidad.
Es allí donde plantea que pensar a la escuela de la diversidad es pensar en una escuela del deseo. Para finalizar el artículo comenta brevemente experiencias institucionales que hablan del deseo de ser y de aprender como camino al éxito.


J Lectura del material Bibliográfico.¿Hacia dónde va la integración? Climet Giné. Temas Cruciales II. Integración Escolar. Compiladora Susana Ré. Ediciones Atuel.
J Lectura del material Bibliográfico La ilusión de la Integración. Mónica Sevilla. Temas Cruciales II. Integración Escolar. Compiladora Susana Ré. Ediciones Atuel.





Síntesis explicativa.

Estos dos textos han sido extraídos de una compilación realizada por Susana Ré sobre el tema de Integración escolar que, reúne las opiniones de diferentes autores en relación al tema planteado.
La primera autora Clinet Giné plantea un debate sobre el lugar el que se encuentra la Integración Escolar hoy retomando fundamentalmente razones que fundamenten la opción a favor de la misma. cierra su exposición en una suerte de proyección hacia el futuro: de la integración a la inclusión; , situación en la que adquiere notable relevancia la dimensión institucional como la variable más importante al momento satisfacer las necesidades de todos los sujetos de la educación.
En el segundo material seleccionado de Mónica Sevilla: La Ilusión de la Integración; quien se plantea un agudo análisis en que ubica la institución escolar con sus posibilidades reales de combatir la discriminación y favorecer la igualdad de oportunidades. Pone en tela de juicio la integración como una panacea e intenta develar la ilusión que la temática crea.

J Elaboración de conclusiones para presentar el Segundo Encuentro.



Segunda Semana.

Actividad N° 1.

J Se retoman las conclusiones elaboradas por los docentes en una puesta en común.

Actividad N° 2

Objetivo.

! Describir el concepto de Integración Escolar.

J Exposición orla a cargo del docente sobre los siguientes conceptos:
Ø Fundamentos de la Integración escolar.
Ø Concepto de Integración escolar
Ø Condiciones y valoración de la integración escolar.

Actividad N° 3

Objetivo.

! Identificar el concepto de integración.

J Lectura del material bibliográfico. Una Escuela para todos: La Integración Escolar. Cap. I. Rafael Bautista Jiménez. Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Aljibe.
J Lectura del material bibliográfico. Modalidades de escolarización. El aula especial y el aula de apoyo. Cap. II. Rafael Bautista Jiménez. Necesidades Educativas Especiales. Ediciones Aljibe.

Síntesis explicativa

En estos capítulos el autor introduce al lector en el tema de la integración a través de un breve comentario histórico sobre diferentes concepciones sobre las concepciones que sobre los sujetos excepcionales se tenía.
Expone luego cuales son los fundamentos a favor de la escuela integrada, donde “los principios de normalización, integración, sectorización e individuación van a seguir siendo el eje del alumnado con necesidades educativas especiales”[7]
Señala que hay diferentes formas de integración al considera de relativa importancia al considerar que integración hay una sola y que debe siempre responder a las necesidades educativas de cada niño en particular.
El autor menciona las condiciones que deben estar presentes al momento de desarrollar con éxito una integración escolar en las que comparten responsabilidades el estado, diferentes instituciones y sus actores.
En el capítulo comenta diferentes modalidades de escolarización. El aula especial y el aula de apoyo.
El autor plantea cuáles son las diferentes modalidades de integración proponiendo una educación especial en aquellos casos donde sea imposible por características particulares brindar educación en las escuelas comunes, resaltando el carácter de transitoriedad del mismo.
Aparece en este texto el aula de apoyo como sustituto del aula especial, aulas abiertas y de participación esporádica por parte de los niños.
Aparecen aquí roles y funciones como el profesor de apoyo, profesor tutor, equipo interdisciplinario y familia.

J Elaboración de un cuadro sinóptico.
J Puesta en común del trabajo realizado por los docentes.

Actividad Domiciliaria N°1.

Objetivo.

! Analizar puntos de vista alternativos sobre integración.
! Enumerar los diferentes profesionales que pueden intervenir en los procesos de integración y explicar sus responsabilidades.

J Lectura del Material Bibliográfico. Alumnos con dificultades. Guía Práctica para su detección e integración. Marilyn Friend. Willian Bursuck.. Editorial Troquel. Cap. I. “Fundamentos para la educación de alumnos con necesidades educativas especiales”. Cap. II. “Procedimientos y servicios en educación especial”

Síntesis explicativa

En el capítulo I se retoma la definición de Educación especial relacionando el mismo con otro concepto “entorno menos restrictivo” (EMR) a través del cual al momento de integrar a un alumno al sistema educativo se revalorizan sus necesidades y posibilidades, analizando posteriormente los términos de incorporación parcial e integración.
La incorporación parcial es considerada como la participación esporádica de los sujetos con discapacidad en las escuelas ordinarias y la integración como la participación plena de los alumnos (sea cual fuera su discapacidad) en ámbitos de educación general.
Este libro pone a consideración del lector los argumentos de quienes se manifiestan partidarios de la integración partiendo de la premisa: Todos los alumnos tienen el derecho humano básico de asistir a la escuela junto a sus pares y de quienes observan algunas restricciones al proceso de integración argumentando posturas homogeneizantes que niegan las diferencias individuales, retomando aquí el concepto de entorno menos restrictivo.
En el capítulo II se enumera a los profesionales que pueden intervenir en la enseñanza de alumnos con discapacidades y comenta cuales son responsabilidades.
Resaltan los autores la necesidad de realizar el diagnóstico del alumnos integrado para así identificar necesidades educativas y a las que se mantienen insatisfechas.
Este texto incluye un apartado donde se analiza la importancia de la comunicación de la familia, presentando algunos recursos adicionales.

J Elaborar interrogantes a partir del material leído.


Actividad Domiciliaria N°2.

Objetivo.

! Reconstruir situación de integración escolar de sujetos con n.e.e. que acontezcan en las instituciones educativas de la que participan los docentes.

J Conformados en pequeños grupos (entre 4 y 5 personas) elabore una descripción de un proceso de integración del cual se haya participado directa o indirectamente. (Se solicita a los docentes mantener en el anonimato a los actores involucrados en dichos procesos, esto involucra al niño, a su familia como así también a cada uno de los profesionales que hayan participado del mismo)

“La descripción recoge ”incidentes” utilizando un diario que puede ser posteriormente analizado y compartido. Permite hacer explícitos los elementos de la situación: al “quién”, “qué”, “cuándo y “dónde”. A través de la organización de experiencias se pueden identificar y escuchar las propias voces.”[8]

Al realizar la descripción se le sugiere tener en cuenta los siguientes ítems:

Ø Identificar en su institución educativa un niño con n.e.e.
Ø Realizar una descripción del niño, sus características y las de su grupo familiar, sus n.e.e.
Ø Tipo de escolarización.
Ø Modalidad de integración. Características de la misma
Ø Actores involucrados.




Tercera Semana.

Actividad N° 1.

J Lectura de las descripciones realizadas por los docentes.

Actividad N° 2

Objetivo

! Generar un clima de debate sobre los interrogantes que se plantean los docentes sobre el material bibliográfico leído.

J Lectura de los interrogantes redactados por los docentes.
J Debate y elaboración de conclusiones a partir del aporte del coordinador y los docentes.


Actividad N° 3.

Objetivo.

! Explicar el significado del término colaboración .
! Identificar la importancia que tiene la colaboración para que se logren con éxito integraciones escolares.

J Lectura del material bibliográfico. Alumnos con dificultades. Guía Práctica para su detección e integración. Marilyn Friend. Willian Bursuck.. Editorial Troquel. Capítulo III: Equipo de Profesionales.

Síntesis explicativa

Este material describe una propuesta de trabajo en equipo que termine con prácticas aisladas, prácticas en soledad; de la que la mayoría de los docentes estuvo acostumbrado por mucho tiempo. Como sustituto de esta concepción aparece el de comunidad participativa donde el encuentro de los diferentes actores institucionales se convierte en un espacio para “pensar con otros” los problemas que se presentan en las instituciones educativas; principalmente al momento de satisfacer las necesidades educativas de los alumnos en procesos de integración.
Establece los principios básicos de la colaboración que van más allá del simple hecho de compartir una actividad.
Resaltan los autores la necesidad de poseer convicciones personales, para que la actividad basada en la colaboración resulte interesante y gratificante.
La capacidad de comunicación y una conducción eficiente son algunas de las habilidades resaltadas como aquellas necesarias para que tenga lugar la colaboración.
La aplicación de la colaboración en escuelas de integración permiten una solución compartida, de la que pueden participar diferentes actores.
Se plantea un modelo circular para la solución compartida de problemas que se retroalimenta permanentemente: identificar problemas, buscar soluciones, hacerlas efectivas, evaluarlas y volver al punto de partida,
Diferentes estrategias de enseñanza compartida son analizadas al momento de pensar el trabajo de integración escolar.
En el apartado “Perfil Profesional” se ofrecen claves que podrían garantizar el éxito de una co- enseñanza exitosa.
En este material se analiza además la manera de establecer relaciones operativas entre los docentes y los padres. En este vínculo es necesario que el docente pueda conocer cual es la actitud que adoptan los padres frente a la discapacidad de su hijo. Una relación positiva con los padres implica un mejor uso de su tiempo para pensar propuestas didácticas en lugar de responder a reclamos paternos.

J Debate dirigido acerca del mismo. Para el mismo se tendrán en cuenta los planteamientos propios de los docentes y las preguntas de autoevaluación que aparecen impresas en el material bibliográfico.

Actividad N° 3.

Objetivo.
! Explicitar la metodología del texto paralelo.

J Exposición docente.
J Lectura del material Bibliográfico. Aportes metodológicos para abordar la realidad educativa. Prof. Nélida Esnal y Prof. Mirtha Tancredi. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Universidad Nacional de Cuyo. Programa de Actualización Académica para Profesores de Profesorados. Mendoza 1997.

J Trabajo sobre el texto paralelo. Para ello será necesario:
Ø Retomar la descripción de una caso de integración escolar.
Ø Transformar la misma en material que forme parte del texto paralelo.
Ø Los docentes podrán utilizar los materiales trabajados en dicho espacio curricular para que junto con la experiencia descripta puedan elaborar el texto.
Ø Este texto tendrá la característica de ser la Evaluación Final del Espacio Curricular.

Criterios de Evaluación.

! Presentación del trabajo:
· El mismo debe realizarse en computadora o máquina de escribir.
· El tamaño de la hoja debe ser A4. Interlineado 1,5 cm.
· Para su presentación se utilizará una carpeta plástica A4 (sin folios plásticos en su interior)
· Tendrá una extensión superior a las 10 páginas e inferior a las 20 páginas.
! Items a evaluar:
· Claridad conceptual.
· Relación entre los datos de la experiencia y el material teórico.
· Ortografía.
· Redacción.
! Fecha de entrega del texto: 15 días después del último encuentro presencial.
· Presentación en tiempo y en forma del texto paralelo.


[1] Capacitación e Investigación. Curso para Supervisores y Directores de Instituciones educativas. Ministeriop de Cultura y Educación de La Nación.Febrero 1999.

[2] Anastasia Vlachou. Caminos hacia una Educación Inclusiva. Ed. Escuela Abierta.
[3] Idem texto anterior.
[4] Idem texto anterior.

[5] Idem texto anterior.

[6] La Educación en los primeros años. N° 41. Ediciones Novedades Educativas.
[7] Rafael Bautista Jiménez. Necesidades educativas especiales. Ediciones Aljibe.
[8] Capacitación e Investigación. Curso para Supervisores y Directores de Instituciones educativas. Ministeriop de Cultura y Educación de La Nación.Febrero 1999.